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                《人民》《有難》(軍)(人)(當)(先)《今天》(上午)《全軍》《首批》(從遼)(甯沈陽)《山東菏澤》(緊急《調撥一》(次性C級)《防護服》(10000套)《乙醇酒精》(3760瓶等)《衛生物》(資抵達)《武漢》軍隊《前方》(指揮協調組)  她的表象形成能力较强,又能较好地排除杂念,所以脱敏训练进行得比较顺利。而且她主动在生活中尝试,并在下次咨询时向我描述其感受,至今我仍清楚记得她兴奋地对我说:老师,我能看着班主任的眼睛说话了!“说这话时他她注视着我的眼睛。   第五次咨询后,六个层级的脱敏都完成了,咨询目标基本实现,这段咨访关系也告一段落。以后的日子里她偶尔与还会到咨询室坐坐,跟我谈谈学习和其他方面的情况,不再恐惧与人对视的她越来越自信,成绩也稳步上升,人际关系明显改善。

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                在我国,随着中职职业技能教育的强化,许多职业教育者都把培养目标定位为能够直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。在职业教育中重科技专业知识的传授与专业技能的训练、轻人文教育与人文精神陶冶的现象比比皆是,在这种目标指引下,通过职业教育培养出来的学生往往缺乏必要的人文涵养及适应职业变化的能力,不利于学生的长远发展。因此要想改变这种状况,使我们的中职学生不被时代大潮所淹没,就需要彻底改变我们的教育理念,需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节。(協調軍)《地雙方》(進行物)《資交接》《全部送)(達一線)《這是》(解放軍以實際)(行動)《支援》(武漢《市疫》(情防控)《軍地攜手》(共同)《打贏》(疫情防控)(阻擊戰)《攻堅戰的》(又一具)(體行動)

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                (湖北省)《武漢》(市等)《地近期》(陸續)《發生》(新型冠狀)《病毒感》(染的肺)《炎疫》(情以來)《中央軍》(委高度重視)《迅速啓動應》(急機制)《依法》(科學有)(序組織防控)《軍》(委領導)(多次召開會)(議)  语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科,更兼具人文性和工具性。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步,担负起自身的责任,构建适应二十一世纪需要,以提升人文素质为宗旨、以人的全面发展为目标的教育体系。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能,更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

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                  本文从在中职语文教学中实施人文教育和渗透的必要性、操作性和注意事项等方面来谈谈个人的一些见解。   一、在中职语文教学中贯穿人文教育的必要性   语文课程标准提出,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。那么,何谓人文性?笔者认为,人文性不是文学性,不是文化性,也不是人的自然性,它应该是三者有机融合而折射出的人之为人的东西,是一切有利于人“健康”(身心健康、情感健康、道德健康等)发展的东西。语文课程的特点决定了该学科对学生人文教育中至关重要的地位。《多次聽取》(彙報)《作出重》(要指示)(第一《時間》(召開了)(軍隊防)《控新》(型冠)《狀病》(毒感)《染的肺》(炎疫情電視)(電話會議)《對軍隊》(防控)《疫情工》《作進行》《全面部署》

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                  自古以来,我们的教育界就很重视人文教育。孟子说:“教人从善,谓之忠”,著名教育家陶行之也说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”,这都是强调语文教学的人文性。   第一、在中职语文教育中注重人文性有助于转变教师角色,提高教师素质,引导《醫療研》(究單位)《強化》(應急)《科研》(跟蹤新)《型冠狀》(病毒)《毒力》(傳播力)《耐藥》(性變化)《協同國》(家查明)《病毒》(源頭)《和感》(染)《傳播》(等機理)《在改》(進診)《療方》(法)《提高》(防控)《術研》(發治)《療藥物》(等方面)《發揮更》(大作用)

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                《第一時》(間成立)《由軍》(委機關)《聯勤保》(障部隊)《武警》(部隊)《軍事科》(學院組)《成的》(軍隊應)《對突發》(公共衛生)《事件聯》(防聯控)《工作》(機制)《多次》(召開會)《議研判》(形勢)《提出》(對策)《軍委機》(關有)《關部門》(24小時)《加強》(值班)  教师树立科学的学生观。   传统中职语文课堂上,由于学生文化知识基础相对普高学生较差,所以教师课堂   同时,注重人文性,必然认识到学生首先是“人”,是受人类文化熏陶的人,是生活中的人,是有其独特个性心理特征和情感体验的人。因此,在人文性的语文教育中,学生的独特情感体验将受到尊重,学生的学习方式将受到鼓励,学生将始终被看作是一个大写的“人”,还有助于我们全面认识学生的发展。

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                  上的“权威主义”、“话语霸权”往往发挥的淋漓尽致,因为不少老师有这样的观念:中职学生基础差,让他发言简直浪费时间。这种做法就完全忽视了学生的情感关怀需求,导致学生越来越没有自信和活力,人文修养的提高又从何谈起呢?倡导人文性,势必打破语文课堂中教师的绝对权威,使教师的地位和角色发生转变,由语文课程中的灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者;倡导人文性,能促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展,对于教师实行课堂民主,营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用;同时能刺激教师不断提高自身人文素养,注重人文关怀在中职语文教育的感染熏陶作用。《在抓好》(部隊和官)《兵自》(身疫)《情防》(控的)《同時》(堅持把人)《民利》(益舉)《過頭頂》(堅決貫)《徹》(落實)《決策》(指示)《把全力》(支持地方)《抓好疫》(情防控)《作爲》(一項重)《要內》(容)《迅速》(采取了)《一系列》(措施)

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                《全軍各》(醫院)《周密》(制定)《方案》(組織各)《方力》(量參與)《協助》(地方)《政府開》(展防控)《采取》(切實有)《效措施》《堅決》(遏制疫)《情蔓》(延勢頭)《各醫院》(堅持)《甯可》(十防九空)《不可》(失防萬一)《進一步》(落實)《預診》(分診)《發熱門》(診和)《首診》(醫師)《負責》(制)  第二、中职语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉   俗话说:“不以规矩,不能成方圆。”在德育管理方面,很多职校往往采用所谓量化管理模式,对学生的学习及表现进行分值统计,被称之为“德育考核”,在对学生评价中往往占有比学习成绩更重的比重。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用,但并没有真正达到教育的目的,长久下去,一些学生就会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。

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                  在初一时,她喜欢上其他班上一个男孩,同时她也知道早恋是一件不好的事儿,如果发生在自己身上一方面觉得对不起养育她的亲人,另一方面又怕被同学看不起。所以她不敢向那个男生表达,只是常常情不自禁地偷偷观察那个男生。有一天,她正盯着他发神时,突然间那男生转过身来,迎视她的目光,她被吓了一跳。她迅速低下头,感觉到心“咚咚”直跳,慌乱地想:“坏了!他怎么知道我在看他?难道他知道了我的想法吗?”从此,那双眼睛在她心里生了根,时不时出现在梦里。越回想当时那男生的眼睛,他越肯定那眼神的复杂,好象洞悉了她的内心世界。以后再见到那位男生,她也不敢抬头看他,更不敢与他说话。他认为过一段日子就没事了,结果却发现与别的男生说话时也开始不自在,很害怕对方盯着自己看,他们的目光里都好象隐含了什么,令自己恐惧。在她同学那了解到她变了,常常在背后议论她这让她更加苦恼。《加強》(應急)《處置》(准備)《完善應》(急措施)《各醫院》(和疾)《控機》(構參照)《診療方案》(和)《疫情防控方案》《做好人員》(床位)《藥品》(設備和防護)《用品》(等各)《項准備》《隨時(能夠承)《擔醫》(療救治)《和防》(控支)《援任》(務)

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