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        《人民》《有難》(軍)(人)(當)(先)《今天》(上午)《全軍》《首批》(從遼)(甯沈陽)《山東菏澤》(緊急《調撥一》(次性C級)《防護服》(10000套)《乙醇酒精》(3760瓶等)《衛生物》(資抵達)《武漢》軍隊《前方》(指揮協調組)  第三、为了更好渗透人文思想,课堂教学中,教师应积极引导学生树立主体意识,尊重学生的个性发展。   在“教育必须关注人”这一语文教学基本原则的指引下,我们迫切需要着眼于人的精神和人的价值,帮助每个学生发展个性,提升精神,迫切需要从人文的高度对学生的生命发展给予关照。

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          许多学生在初中时表现就不是很好,有着严重的自卑心理,进入职校对他们来说是迫不得已的选择,但职校对他们来说毕竟是一个新的开始,一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中,跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活,因此会产生更多更强烈的情感饥渴,需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校,面对的就是比初中更严格的冷冰冰的规章制度,久而久之就会产生抵触情绪,大错不犯,小错不断,你叫他往东,他偏要向西。更有甚者,产生反抗对立情绪,当面顶撞,公开叫板;因此一学期下来处分已堆了一大叠,可是校纪校风有没有好转呢,违反纪律的同学照样层出不穷。(協調軍)《地雙方》(進行物)《資交接》《全部送)(達一線)《這是》(解放軍以實際)(行動)《支援》(武漢《市疫》(情防控)《軍地攜手》(共同)《打贏》(疫情防控)(阻擊戰)《攻堅戰的》(又一具)(體行動)

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        (湖北省)《武漢》(市等)《地近期》(陸續)《發生》(新型冠狀)《病毒感》(染的肺)《炎疫》(情以來)《中央軍》(委高度重視)《迅速啓動應》(急機制)《依法》(科學有)(序組織防控)《軍》(委領導)(多次召開會)(議)  因此在语文教学中实施人文教育,在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间,语文教学能帮助学生认识自我,认识自然,认识社会,认识人生,认识一切人的规律和规矩,体会各种人情味。试想一个思想端正,意志坚强,有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢?因此语文教学中的人文教育,它是职校德育教育的思想源泉,是学生身心健康成长的沃土。

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          二、在中职语文教学中实施人文教育的几点建议和反思   比如,在上《一个中国孩子的呼声》这一篇课文时,我结合国内外形势,让学生通过活生生的例子深刻认识到世界并不太平,不少地方仍硝烟弥漫,恐怖主义依然存在,全世界应当联合起来维护和平,制止战争,让和平的种子在幼小的心灵生根、发芽。《多次聽取》(彙報)《作出重》(要指示)(第一《時間》(召開了)(軍隊防)《控新》(型冠)《狀病》(毒感)《染的肺》(炎疫情電視)(電話會議)《對軍隊》(防控)《疫情工》《作進行》《全面部署》

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          第一、教材中的审美因素是人文性教育的“种子”。   现今的语文教材就象一个万花筒,打开教材就如观赏一道道独特而瑰丽的人生风景:学习《桂林山水》,激发学生热爱祖国的大好河山;学习《中彩那天》,让学生懂得诚实是人生中宝贵的财富;学习《自然之道》,教育学生要遵循大自然的规律;学习《触摸春天》,感受生命的宝贵和真谛……我们要抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作,善于挖掘教材的人文内涵,从不同方面陶冶学生的情趣,帮学生树立正确的人生观。《醫療研》(究單位)《強化》(應急)《科研》(跟蹤新)《型冠狀》(病毒)《毒力》(傳播力)《耐藥》(性變化)《協同國》(家查明)《病毒》(源頭)《和感》(染)《傳播》(等機理)《在改》(進診)《療方》(法)《提高》(防控)《術研》(發治)《療藥物》(等方面)《發揮更》(大作用)

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        《第一時》(間成立)《由軍》(委機關)《聯勤保》(障部隊)《武警》(部隊)《軍事科》(學院組)《成的》(軍隊應)《對突發》(公共衛生)《事件聯》(防聯控)《工作》(機制)《多次》(召開會)《議研判》(形勢)《提出》(對策)《軍委機》(關有)《關部門》(24小時)《加強》(值班)  在教授诗歌《将进酒》一课时,我主要采用了感悟和探究的方式,引导学生挖掘出了诗歌的三大亮点:开阔的境界,自信的精神,豪放的情怀。在诵读感悟中,在思考发现中让学生开拓视野,开阔胸襟,培养大气,提升自我。而实践证明,学生对这些文质兼美的作品确实比较容易接受,而对一些无关痛养的议论文章则厌烦至极。因此,重视语文学科的人文性质,重视语文教育的人文性,就要在语文教学中重视文学教育。

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          除了书面教材外,对于语文课程来说,其实生活处处有教材,常有同学不重视语文学习,正是因为语文离我们的生活太近了,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。语文教学中重视人文性,还必须使语文学习走向生活,与生活实践结合起来。学生随时随地都有学习语文的机会,学习做人的机会。学生在社会生活中的观察和感受必然会对其产生强烈的影响,因此要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假恶丑拿到课堂上来交流,正确地加以引导。一切从生活实际出发,从人性出发,才不致使人文教育伦为一句空话,才不致使语文课堂沦为虚无缥渺的空中楼阁。《在抓好》(部隊和官)《兵自》(身疫)《情防》(控的)《同時》(堅持把人)《民利》(益舉)《過頭頂》(堅決貫)《徹》(落實)《決策》(指示)《把全力》(支持地方)《抓好疫》(情防控)《作爲》(一項重)《要內》(容)《迅速》(采取了)《一系列》(措施)

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        《全軍各》(醫院)《周密》(制定)《方案》(組織各)《方力》(量參與)《協助》(地方)《政府開》(展防控)《采取》(切實有)《效措施》《堅決》(遏制疫)《情蔓》(延勢頭)《各醫院》(堅持)《甯可》(十防九空)《不可》(失防萬一)《進一步》(落實)《預診》(分診)《發熱門》(診和)《首診》(醫師)《負責》(制)  第二、充分了解中职学生,教师正确角色定位,是人文教育成长的雨露。   人文性意味着:语文课程应凸显教师的人文关怀,体现对学生文化个性的重视,使课堂充满人性、人情和人道的教育。在一个宽松和民主的环境中,尊重和唤醒学生的主体意识,倡导和发挥学生的主体性和创造性上,树立人本观念,注重个性生命生长,强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。要在中职语文教学中贯穿人文教育,教师必须充分了解学生并树立师生平等的教学观念。

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          她重新在放松状态下进入想象,这次我在她坚持了1分钟后才叫停,看起来她比刚才平静了不少,她自己也说感觉好些了。我们又重复了一次,陈星可以坚持想象对视2分钟也不见明显紧张,并且焦虑分数降低到5分,这样第一层级脱敏就完成了。   以下各层级均按照放松——想象——评分的程序来进行,想象对视的时间最短30秒,然后逐次延长。次序评定的焦虑分数降至10分以下就可以停止,进行下一层级的脱敏,每次咨询进行两个层级。《加強》(應急)《處置》(准備)《完善應》(急措施)《各醫院》(和疾)《控機》(構參照)《診療方案》(和)《疫情防控方案》《做好人員》(床位)《藥品》(設備和防護)《用品》(等各)《項准備》《隨時(能夠承)《擔醫》(療救治)《和防》(控支)《援任》(務)

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