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                          《人民》《有難》(軍)(人)(當)(先)《今天》(上午)《全軍》《首批》(從遼)(甯沈陽)《山東菏澤》(緊急《調撥一》(次性C級)《防護服》(10000套)《乙醇酒精》(3760瓶等)《衛生物》(資抵達)《武漢》軍隊《前方》(指揮協調組)  我认为当前的作文教学存在存在三大误区:   (1)作文教学策略不当,训练随意性、主观性太强   (2)训练方式陈旧   在没有系统的作文训练教材的情况下,语文教师大多是沿袭这样一个陈旧的训练模式,即“出题——作文——批改——评讲”的模式。结果是,学生写得苦,老师改得累,训练周期长,且没有检验效果的阶段性标志,无法激发学生的写作兴趣。   (3)训练方式程式化、琐碎化

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                            作文体系呈模糊状态,训练的有机序列感不强,训练目标及内容的包容量侧重点不明确,三年训练要求几乎没有什么梯度。教材中也没有一可操作教程,教师大多凭感觉自由发挥进行“一个题目两节课”的放羊式作文训练,内容与教材间缺乏有机联系及层次,训练目标的高、大、全,缺乏侧重点和渐进性。往往是学生写了这次作文,不知下次该从何着笔,以至于越练越不懂得作文,越练越迷糊。有的学生,审题关都没过,也要求下笔千言,自然是“离题万里”;有的学生,写作不讲结构,写文章就像涂浆糊,毫无头绪,乱作一团;有的学生分不清何为议论,何为记叙,何为抒情,甚而认为作文中的“文体不限”就是“不要文体”、“不讲文体”。结果,“四不像”的文章大量出炉。事实证明,没有系统性、序列化的作文备考方略,不遵循循序渐进、逐步提高的教育原则,靠乱点鸳鸯谱式地乱练一气,想提高学生作文水平,那是决无可能的。(協調軍)《地雙方》(進行物)《資交接》《全部送)(達一線)《這是》(解放軍以實際)(行動)《支援》(武漢《市疫》(情防控)《軍地攜手》(共同)《打贏》(疫情防控)(阻擊戰)《攻堅戰的》(又一具)(體行動)

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                          (湖北省)《武漢》(市等)《地近期》(陸續)《發生》(新型冠狀)《病毒感》(染的肺)《炎疫》(情以來)《中央軍》(委高度重視)《迅速啓動應》(急機制)《依法》(科學有)(序組織防控)《軍》(委領導)(多次召開會)(議)  有的教师把某些文章分解成一个个部件,如何开头,如何照应,如何过渡,如何结尾等,一招一式地教给学生;有的则干脆将作文的某些程式列出来,要求学生严格按要求写作。这种训练方法往往是,课堂上老师讲的、分析的,不管怎样清楚明白、怎样透彻到位,那都只是老师的认识与分析,学生并没有真正按照老师的思维去思考。结果,你说你的,我写我的。   以上我所说的语文作文教学的实际情况在第一线的教师肯定会深有体会。为了解决学生作文中的这些问题,就要遵循写作的一般规律,去寻求作文训练的正解途径。

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                            那么,这些序列我们是否可以照搬呢?语文教学是一个个性化色彩较浓的事情。别人的序列不一定都为教师本人所熟悉,别人的教学方法自己照搬过来未必得心应手,它不能完全变成教师的个性化教学内容,只有参考价值,一味照本宣科,反而会丧失教师的主导作用。所以,只有立足校情,结合学生实际,深入探索或借鉴吸引而形成教师自己的个性化作文教学序列才是提高作文境界的重心之所在。《多次聽取》(彙報)《作出重》(要指示)(第一《時間》(召開了)(軍隊防)《控新》(型冠)《狀病》(毒感)《染的肺》(炎疫情電視)(電話會議)《對軍隊》(防控)《疫情工》《作進行》《全面部署》

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                            张志公先生说:“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗?那么就需要一个明确的合乎科学的序,教与学有所遵循,循着这个序,一步一步,踏踏实实地教下去,学下去,才能有好的效果。”可见,作文得优分的关键在训练,训练的关键是提高效率,提高效率的关键在训练有序,训练有序的关键是安排合理。作文教学必须设计一个合理、有序、富有效率的训练过程。“螺旋训练,步步提升”应当是这种安排的核心。当前,语文界比较有影响的作文训练体系有:“指导-示例-练习”、“观察-分析-表达(刘胐胐、高原)”、“语言-思维”训练模式(章熊)、分格作文训练(常青)、“新课标下初中作文教学序列研究”(浙江宁波东海实验学校)。这些训练体系内容设置科学合理,训练过程全面有序,能级层次明了清晰,训练效果省时高效,有借鉴价值。《醫療研》(究單位)《強化》(應急)《科研》(跟蹤新)《型冠狀》(病毒)《毒力》(傳播力)《耐藥》(性變化)《協同國》(家查明)《病毒》(源頭)《和感》(染)《傳播》(等機理)《在改》(進診)《療方》(法)《提高》(防控)《術研》(發治)《療藥物》(等方面)《發揮更》(大作用)

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                          《第一時》(間成立)《由軍》(委機關)《聯勤保》(障部隊)《武警》(部隊)《軍事科》(學院組)《成的》(軍隊應)《對突發》(公共衛生)《事件聯》(防聯控)《工作》(機制)《多次》(召開會)《議研判》(形勢)《提出》(對策)《軍委機》(關有)《關部門》(24小時)《加強》(值班)  近几年来,我学习借鉴了众多名师的作文系列化教学,根据我校学生层次,在作文中经过摸索,采用了“读写结合,仿格有序作文训练法”(我自己取得的名字,不知妥否),学生的作文成绩,优生率、转化率都要远远好于自己以前的那“骑驴看唱本——走着瞧”的混乱教法。   “有序”是按专题组织文本,按照一定的能级进行训练,达到“按格训练——学会变格——不拘一格——自成风格”的目的。   整个作文序列分为以下几个专题(以文体训练为例):   记叙文:1、用真情的清泓流淌你的心灵——立意重情,对比衬托(范文《人性的复苏》)

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                            为什么要“读写结合”?刘九洲教授认为:文章是生命折射的光辉,是性灵之物,而不是无情之物;有感而发,文因情生,才可能达到自然成文,自由为文的境界,否则,无病呻吟。这启示我们:没有融入真情和智慧的作文是贫乏的;作文训练要符合学生的心理需求,忽视心理需求而进行作文训练是低效甚至是无效的。无论何种作文教法,首先要解决的是如何激发学生的写作兴趣,促使他们进入最佳的写作状态。帕尔默在《语言说概说》中说“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”,它“是打开人们心灵深入奥秘的钥匙”。语言是思维的外壳,语言和思维是同步而生成的。通过大量的语言材料的阅读,学生获得语言的同时也生成思维。阅读催生兴趣,兴趣催动写作。如果,我们用文质兼美的文本动摇了学生的心灵,唤醒他们心灵中沉睡的激情,唤醒创作的期待,让学生在强烈的欲望、浓厚的兴趣及各具特色的心理中走入被模仿的文本,让学生对文本有更深入、直接的理解和感悟。文本阅读就成为推动学生写作的原动力。需要提醒的是,阅读文本无须面面俱到,只须精心选择一个切入点,让学生感悟深有所得,情动心动手欲动。《在抓好》(部隊和官)《兵自》(身疫)《情防》(控的)《同時》(堅持把人)《民利》(益舉)《過頭頂》(堅決貫)《徹》(落實)《決策》(指示)《把全力》(支持地方)《抓好疫》(情防控)《作爲》(一項重)《要內》(容)《迅速》(采取了)《一系列》(措施)

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                          《全軍各》(醫院)《周密》(制定)《方案》(組織各)《方力》(量參與)《協助》(地方)《政府開》(展防控)《采取》(切實有)《效措施》《堅決》(遏制疫)《情蔓》(延勢頭)《各醫院》(堅持)《甯可》(十防九空)《不可》(失防萬一)《進一步》(落實)《預診》(分診)《發熱門》(診和)《首診》(醫師)《負責》(制)  “仿格”是将范文当作格。格是格式,可以文体之格,也可以是题材、技巧、语言之格,反正是一篇范文中给写作者提供有一个模版一样的东西。仿格,主要是通过对文本的整体阅读意蕴的感悟,让文章的主旨内涵、审美情趣、语言风格、章法结构等要素打动自己的心灵,逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养,在此基础上,按照题目要求,进行临摹、模拟,提高学生的写作素养。其实,人类的一切学习都有自身的规律,任何一种技能的掌握都有科学的方法。写作也是一种技能,如同书法、绘画、下棋一样。写字有字帖,画画有画谱,下棋有棋谱。一般说来,学习任何一种技能,总是从模仿开始的,然后从借鉴走向创新。通过仿格,让学生明白掌握文章的基本规律和套路,让学生在模仿中提高写作能力,形成自己的独特风格。

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                            这一作文序列从高考一类作文的各项要求出发,以专题阅读文本为载体,从阅读与写作的关系入手,以读促写,引导学生从读中感悟(打开尘封的记忆,整理难忘的瞬间,提炼生活的哲理,记录人事的评判),从读中模仿,直到自然成文;遵循学生的认知规律,每个训练点均按“范文鉴赏——知识导学——延展阅读——作文导练”的序列安排教程,分篇简洁,标题醒目,以帮助学生依序训练,一练一得,逐点突破。以阅读主体心灵的摇动来推动写作的动因,以序列化的训练来提升写作的深刻,让学生人作文训练中少走弯路,使学生“入格——升格——出格” 《加強》(應急)《處置》(准備)《完善應》(急措施)《各醫院》(和疾)《控機》(構參照)《診療方案》(和)《疫情防控方案》《做好人員》(床位)《藥品》(設備和防護)《用品》(等各)《項准備》《隨時(能夠承)《擔醫》(療救治)《和防》(控支)《援任》(務)

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