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  教材錯了,不知老師是不是跟著錯。一般老師照本宣科也就算了,而那些研究型教師編寫教輔資料也不動腦子,照搬了此處譯文,這就更加離譜了。我看到一個版本,還沿著錯誤的思路,更詳細地解釋了”果,結果”,“乎,句末語氣助詞”,那你怎麽不解釋一下前面那個“其”呢?能補充解釋到這個程度,居然還沒發現問題。教材加教輔,孩子,你不信不行了哈,老師要說這裏錯了,你還會笑老師水平低的。

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  我不是旁觀者 我也是教師,我也有責任。我第一遍上這一課時,我給學生費勁地解釋了半天,事後只想著,再版就不會這樣了。後來再上也沒去看這個注釋了,教了些年頭的老師好像不再有耐心一字不漏地看注釋看教參。今晚翻看這本書,是第二次留意到這處錯,才想起十年前就是這麽錯的。有問題不指出,這也是作爲一個老師的錯,所以我決心趕緊將這一問題指出來,畢竟我也不是旁觀者。但你看看版權頁,留下的聯系郵箱是印刷廠的,編委爲何不謙虛點留個聯系方式讓人提意見呢?這恐怕也是謬種流傳的原因吧?

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  想起王安石的一句振聾發聩的話:“後世之謬其傳而莫能名者,何可勝道也哉!此所以學者不可以不深思而慎取之也。”覺得這句話更適合于今天。當錯別字堂而皇之地頻繁出現在報紙雜志、電視屏幕上,胡言亂語反成了時髦,明知荒唐也無人較真的年代,教材出錯10年不改,是不是就很好理解了? 學術淪落到今天這地步,是該重提“深思而慎取之”了! 語文系要我就教師讀書發個言。我不是什麽飽讀詩書的人,這裏偏要談談讀書,有點兒臉紅。

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  我的家鄉是一個偏僻的小山村,叫36沖。我讀了小學就務農了,農村裏的那些農活犁田插秧種地伐木,我都學會了。做農活之余也很想讀書,但那只是很朦胧的想法,根本就不知道要讀些什麽書,也的確沒有書讀。後來一個偶然的機緣,讀了兩年高中,畢業後也沒有機會考大學,又回鄉務農,窮鄉僻壤到哪去找書讀。只記得那時我們生産隊來了7個邵陽知青 在他們那裏我得到一本《宋詞賞析》,我很喜歡作者的細膩分析,反複讀那一本書。

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  後來才知道原來作者沈祖棻是一個宋詞研究的名家。還有他們帶來的像《二胡演奏技巧》,《芥子園畫譜》,我都讀的有滋有味。還有南京航空大學的朋友寄來《無線電》大學教科書,我也把它啃完。我想那時如果能有書讀,也不至于像現在這樣孤陋寡聞。讀書,的確是我們這一代人的一個痛。但是,也許想讀書又往往是沒有機會讀書的人對讀書反而有一種強烈的向往,我對讀書一直是十分渴求的,現在也還偶有讀書。我讀書沒有什麽計劃也沒有系統,可謂亂讀。這裏我就說說怎樣讓自己多讀書的 “五讀”吧。

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  一、跟著職業讀 俗話說,到什麽山上唱什麽歌,這裏借過來叫做幹什麽職業讀什麽書,教什麽學科讀什麽書。這種讀書有點實用主義的味道,但實用主義有實用主義的好處。我的教師生涯是從1972年做小學民辦教師開始的。那時沒什麽書讀,就是看看參考書,後來教初中,就捉襟見肘了,于是就看了教參以外的一些書。1980年,縣裏要從800多個民辦教師中轉3個爲公辦教師,我幸運地考了第一,那時能吃上國家糧,那是走了大運了,高興的不得了,但沒想到教育局調我去教高中,這就有些緊張了,高中生教高中,我感到了極大的危機。

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  于是,在教學之余,非逼著自己讀書不行了。我就從讀過大學的老師那裏,把中文系要讀的書借來,又到圖書室借來要讀的一些古今中外的名著,由于有壓力,有做一個合格的語文老師的追求,那時真是如饑似渴的讀,很勤奮,常常是讀到深夜一點多。那時教師就住在教學樓,住我隔壁的黃老師要考研究生,于是我們一起熬夜,互相鼓勵。《子夜》《複活》等10多部中外名著就是那段時光讀的,還有《現代漢語》《古代漢語》《論語》,還有什麽《形式邏輯》《朗讀學》《心理學》《給教師的建議》等我是紮紮實實讀下來的,尤其是現代漢語,

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  我還買了諸如《長句分析》《現代漢語800詞》等許多著作深入研讀,後來我兼任大專的《現代漢語》《邏輯學》的教學,正是得力于那時紮紮實實的閱讀,讓我覺得自己沒有上過大學,但大學中文系的教科書自己學得也許不比一般的本科生差。現在回想起那時的邊教書,邊讀書,還真是一段充實而快樂的讀書時光。兩年後黃老師考上了數學研究生,我也考上湖南師範學院本科脫産進修班。我覺得這邊教書、邊讀書,真還算得上一種高效讀書法。

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  二、 跟著教材讀 從湖南師範學院進修回來後,教育局把我調到了省重點中學任教,這時候雖然有了一點點底氣,但到名校任教還是有些惶恐。不讀書還是不行的。這時候我讀書就選擇了兩個重點。一是讀教材涉及的一些名人的書籍和典籍。二是讀專業刊物。

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