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                            分析張孟同學的個性特點,其實並無特殊之處,在過去幾十年的教學中見過不少。愛美之心人皆有之,沒有誰會在人面前顯示自己穿戴差,長得醜。好強之心人皆有之,沒有誰會在人面前顯示自己苯,不聰明。愛聽好話人皆然之,沒有誰愛聽無故的批評、斥責的話。這是人之常情,符合心理學原理。如此說來,張孟同學的“虛榮”是要強的表現,也是自尊心的特殊表現形式,只是較爲典型、集中了些。比如她說考多少分、前多少名,無非是想證明自己不比別人差。其實這也證明她感覺到了自己不如別人強。我們的任務是幫助她真正強起來。

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                            對于像張孟這一類性格的同學,一般的做法是可以直截了當的點出來,分析原因,指出危害,要求改正。再一種是委婉地、巧妙地點出來,加以規勸,使之改正。張孟同學的問題發展到現在,可以想見,老師或家長可能是采用了第一種做法,直接說她虛榮、浮躁,使她傷了面子,産生不良情緒,從而影響學習。基于這些認識,對張孟同學采取了另一種策略:“窗戶紙別捅破”,也就是根本不“點”,而且還順著說,“將計就計”:你說你強,我說你更強,你本來就應該強,你身上蘊藏著巨大的潛能,超過一般同學,要是在最後兩個月拼一拼,肯定能創出奇迹,讓老師同學們刮目相看。

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                             “窗戶紙不捅破”能極大地滿足張孟同學的心理要求,激發其積極因素,拉近與老師的距離,變不良心理爲學習動力,從而主動與老師配合。有了這個基礎,下面我們要做的是讓學習占領她的整個大腦空間,轉移她的注意力,使她沒工夫想別的,思想毛病沒有機會表現,最後自然消退。爲此,選擇典型的、新穎的、見效快的題型材料,較高密度、較大容量地進行訓練,使她整個時間都在聽講—思考—做題—總結—質疑—檢驗,眼、耳、口、手、心都在參與研討、思索、表達。

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                            題做出來了,體會成功的樂趣;做不出來,給予啓發、誘導,最終仍是問題得到解決的喜悅。這期間充滿輕松、融洽、和諧的氣氛,隨時鼓勵、表揚,同時不失時機的進行品德教育,提高思想覺悟。引導她立下高遠志向,爲祖國大業、民族複興而努力奮鬥,成爲合格的建設人才,放下卑微的“小我”,肩負起曆史的重任。這種教育隨時隨地進行,穿插到授課當中,做到自然、順理成章,不單純說教。

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                            下面就作文課談談對該生輔導策略的具體操作情況。 作文課是第一次課,這個開端很重要,只能成功,不能失敗。她帶來了一篇作文,水平不高。但對其評價,只肯定優點,評價用語中使用了一些有分寸、較得體的誇張手法。比如,“這個詞用得很妙,令人耳目一新”,“這句話意韻深刻,耐人尋味”,“這個句式的運用,多麽恰如其分,收到了很強的藝術效果”等,目的是調動她的情緒,讓她充滿自信,沉浸在滿足之中,以便與老師配合,以良好的心態接受輔導。

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                            緊接著問她:你素質很好,基本功很強,願不願意利用自身的長處寫出50分以上甚至滿分作文?這樣的設問是給她一個心理期待。高分作文是學生們夢寐以求的,更何況像她這樣心態的人了。這時候她想知道高分作文訣竅的那種急切,那種全神貫注,是可想而知的。

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                            介紹高分作文的方法技巧是本次輔導的根本任務,前面調動情緒、給心理期待都是“鋪墊”工作。這種“鋪墊”對于一些同學也許用不著,但對于她是必不可少的,而且是重要的。今天的開端不錯,但往下講作文方法技巧,也不是容易的事。張孟同學是老高三生,是成年人,從小學到高中,不知學了多少作文方法技巧,不知經過了多少老師講作文。

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                            如果拿不出點新鮮東西來,老生常談,恐怕會使她大失所望,前面的工作就會白費。所以講的內容既求不落別人的窠臼,有獨到的見解,又具實用、可操作性。並且適當的運用一些專業術語,使這些方法技巧具有專業性和莊重感。課上講了立意防偏防跑,材料的來源、類別和處理,段落任務和段落差別,語言的豐富性等。她說很多是以前沒聽說過的。之後分析幾篇學生作文,以實例加以印證。這個過程中張孟同學狀態很好,認真聽講,隨時提問記錄。

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                            往下一個環節是讓她參照這些方法技巧,對照同學作文,評價自己的作文。她看了一下作文,很不好意思地說不怎麽樣。她一貫的是心裏服而嘴上不服,這回嘴上也服了,證明今天的輔導有收效。到此還不爲止,又和她詳細分析她的作文,究竟都有哪些缺點。但采取的是另一種說法:哪裏是可以提升的地方。比如不說思路混亂,而是說思路方面可以提升,如果加以注意,多得4-8分是可能的。這種換一種說法的作用很好,從她的情緒上可以看得出來。

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