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  我第一次教《祭十二郎文》的時候,在課堂上播放放這一課的錄音。這是一篇哀婉動人、至情至性的文章,後人評價此文是“字字是血,字字是淚”,被看做是“祭文中的千年絕調”。韓愈驚聞侄子韓老成去世,他悲痛至極,呼天搶地,捶胸頓足,痛不欲生。然而,我卻發現,學生們在聽這段錄音的時候卻很少動情,有的甚至發出竊笑,課後問一問,居然還有同學說:人死了,有什麽課難過的?

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  該怪學生覺悟不高還是課文離學生太遠?靜下來想一想,什麽也不該怪,怪只怪我們教師對語文教學中的“真”研究不夠,把握不夠。學生之所以對本文錄音冷淡,關鍵在于環節A的薄弱(以往背景材料用五分鍾時間介紹,以導入課文)。學生缺乏進入課文作審美溝通前的准備,就難以“歸真”。

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  重上這篇課文,我用第一課時介紹了韓愈與他侄兒的手足深情,讓學生了解了作者寫本文時的背景,再重溫李密的《陳情表》,讓學生懂得只有發自肺腑的真情,才能打動讀者,與讀者産生共鳴。學生有了審美溝通前的充分准備,第二課時再聽錄音,內心激動,溢于言表,很快進入文章創設的感人情境中。

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  當然,環節A的處理要視具體情況而定,因爲它畢竟屬審美溝通前階段。課文離學生現實生活很近,並且切合學生審美心理定勢,就應當減少些投入。而環節B的處理卻是少之不得、粗之不得的,因爲這才是真正的審美溝通階段。

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 此外,環節C的處理也不能忽略。要讓學生多作自由討論,多寫讀後感,以此來求得教師—學生,學生—學生,學生—課文,課文—教師之間的多邊共鳴。對課文的理解,應當允許保留分歧。因爲,“一千個觀衆心中有一千個哈姆雷特”。總之,語文課堂教學必須還原藝術的真,“真”是語文課堂教學的“根”。

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  二、追求教學的美 呂叔湘先生說:“語文教學一半是科學,一半是藝術。”既然一半是藝術,那麽,語文教學就離不開一個“美”字。事實也是如此,新課標已指出:語文既是人類交際的工具,又是人類文化的載體,它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。換句話說,它還具有人文性。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的,而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開美,語文教學,特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉,顯得蒼白無力。因此,語文教學,特別是語文課必須追求課堂教學的美。

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  語文課堂教學的美的的表現是多方面的。就課文本身而言,如杜甫的《月夜》、陶淵明的《飲酒》有“有我之境”與“無我之境”的境界美;朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《祝福》有“美在典型”的典型美;杜甫的《登高》、曹禺的《雷雨》有憂憤深廣的悲劇美;王實甫的《長亭送別》、巴金的《燈》、有寓情于景的融合美;李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》有千古傳誦的語言美……把這些美開掘出來,本身就是一種美。

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  再就學生主體而言,如學習王維的《山居秋暝》,第一句“空山新雨後,天氣晚來秋”中,學生對“空山”的理解僅局限在山中無人上,我就啓發他們想象:山中既然無人,那麽作者就表現了一種靜谧、清新的氛圍。由此,可以看出作者的志趣與追求。頸聯“明月松間照,清泉石上流”更展現了一幅純淨、明澈、月色朦胧、有聲有色的美妙畫卷,最妙的是颔聯“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”,在幽靜、迷人的山間傳來了洗衣姑娘和漁人們的歡笑聲。

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  多麽富有濃厚生活氣息的畫面,充滿了詩情畫意,那麽的和諧美妙。學生在想象的空間裏自然會領略王維詩歌“詩中有畫”的特點。如果知識貯備豐富一些,還能得到“所謂大師,就是這樣的人,他們用自己的眼睛去看別人見過的東西,在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”(羅丹),“尚未到達頂點的那一瞬間最有魅力。因爲它最有孕育性,最能讓作家展開美麗的翅膀”(萊辛)這樣的理性美。

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