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　　　　學習動力不足（即學習動機問題）也常常令學生苦惱。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易産生浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足，這裏也存在一種較明顯的群體效應——宿舍群體、原班級群體、興趣緣群體等等。一但群體産生積極上進的動機，對他們個性的發展將産生積極的推動作用；反之，則將影響群體本身的同時，整個班集體也會遭殃。

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　　　　分析學生的種種心理，我們發現。他們對外界的反應是敏感的：無論是來自學習上的困感，還是來自生活中的迷茫，都時時影響著他們，而他們致命的弱點是缺乏這方面的認識經驗。我們采取的對策是幫助各類學生分析"病"因，科學地適時地對不同類型心理的學生進行心理調節教育，激發學習熱情，培養學習興趣，充分調動其自身因素，排除學習中的心理障礙，讓他們盡快盡好地調整好身心，成功圓滿地完成學習任務。

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　　　　(一)借助于環境進行心理調節　　教育環境對學生主體的影響是不容忽視的因素之一。高三學生對學校等周圍環境已十分熟悉。如果能讓周圍環境微妙的變化時刻影響學生，潛移默化，讓他們的心理順應畢業班的具體環境，必定有利于學生心理的健康發展。

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　　　　1．切實利用學校現有的硬環境。　　雖然學校大的硬環境不易被某班級某個人所左右，但學生學習生活的教室硬環境是完全可以利用的。有的班主任爲了營造畢業班濃厚的學習氛圍，往往讓規章制度上牆，鮮明突出；有的班主任早早進行迎高考的倒計時，弄得十分緊張。其實過度緊張的環境氛圍，對學生的身心反而是不利的。

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　　略作留意，哪怕在講台上擺上一束鮮花，在教室角落擺上報刊、雜志，都會讓學生覺得舒適，溫磐。另外，教室中的黑板報也是一道風景線，有經驗的班主任就不會讓這一塊“風景”成爲擺設。開學伊始，黑板報上班主任的幾句熱情洋溢的致辭，會把全體學生與班主任之間的距離拉近；臨近考試，黑板報上班主任那幾句親切的叮哼，會讓學生感到父母般的關懷；學生失敗了或是勝利了，黑板報上班主任的字字心語，會讓學生能信心十足地面對現實。可見只要利用得當，溫馨的教室環境將是調節學生心理的好條件。

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　　　　2．有效地利用良好的人際關系軟環境。　　人際關系隨著學生年齡的增長，會發生相應的變化。除特殊情況，中學生的人際關系基本上脫離對老師家長的依賴。由此看來，學生能否建立良好的人際關系是極其重要的。注意對學生人際關系的指導，對他們健康心理的形成是十分有利的。當然，我們也可以利用這個特殊的優勢，來調節學生心理，實施教育。

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　　例如，某學生性格較爲孤僻，加上學習任務的加重，到了畢業班他更加不與外界交往，日久形成一種孤僻的心理，這一缺點直接影響他的學習。了解這一情況後，班主任可利用同桌，同宿舍，同村等一切可利用的人際關系，來影響他，改變他，拉近他與周邊人的關系。一段時間後，他與別人的交往多了，學習也比以前有信心了，這一些都得益于人際關系的改善。可以說，健康的個性是離不開健康的人際關系的。人際環境是班主任用以調節學生心理的重要資源。

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　　　　二、高三學生個案簡析　　某男生甲，高三住宿生。來自遠離韶關的某縣一鎮中學。高三上學期時對自己缺乏信心，學習成績時好時壞；下學期又擔心對自己缺乏約束力，多次要求家人到韶關陪讀。主要原因是由于對網絡遊戲過于癡迷，一旦放縱于網絡遊戲，就失去自我控制能力，成績上就立即反映出來，同時又常常爲自己的這種行爲感到自責。見到老師，特別是班主任不是避讓，就是上課時，埋頭于書本，盡量避開老師的目光。

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　　這些行爲往往在高一高二已相當嚴重了，只不過是學習的壓力還能夠承擔，表現不夠明顯而已。而到了高三，學習壓力的增加，加上來自家庭、學校、老師和對自己期望值的提高，信心承載力有限就明顯表現出來。特別進入高三下學期，備考緊張頻率在加大，學習任務的繁重程度逐漸與自己學習態度和能力存在著矛盾；而且自己認爲網絡遊戲的誘惑力雖有所降低，但周末時，仍存在對遊戲刺激的追求和向往。