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                       學習動力不足(即學習動機問題)也常常令學生苦惱。一方面學生都有提高成績的需要,而另一方面,又容易産生浮躁、厭煩情緒,導致學習無動力或動力不足,這裏也存在一種較明顯的群體效應——宿舍群體、原班級群體、興趣緣群體等等。一但群體産生積極上進的動機,對他們個性的發展將産生積極的推動作用;反之,則將影響群體本身的同時,整個班集體也會遭殃。

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                      分析學生的種種心理,我們發現。他們對外界的反應是敏感的:無論是來自學習上的困感,還是來自生活中的迷茫,都時時影響著他們,而他們致命的弱點是缺乏這方面的認識經驗。我們采取的對策是幫助各類學生分析"病"因,科學地適時地對不同類型心理的學生進行心理調節教育,激發學習熱情,培養學習興趣,充分調動其自身因素,排除學習中的心理障礙,讓他們盡快盡好地調整好身心,成功圓滿地完成學習任務。

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                       (一)借助于環境進行心理調節   教育環境對學生主體的影響是不容忽視的因素之一。高三學生對學校等周圍環境已十分熟悉。如果能讓周圍環境微妙的變化時刻影響學生,潛移默化,讓他們的心理順應畢業班的具體環境,必定有利于學生心理的健康發展。

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                      1.切實利用學校現有的硬環境。   雖然學校大的硬環境不易被某班級某個人所左右,但學生學習生活的教室硬環境是完全可以利用的。有的班主任爲了營造畢業班濃厚的學習氛圍,往往讓規章制度上牆,鮮明突出;有的班主任早早進行迎高考的倒計時,弄得十分緊張。其實過度緊張的環境氛圍,對學生的身心反而是不利的。

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                    略作留意,哪怕在講台上擺上一束鮮花,在教室角落擺上報刊、雜志,都會讓學生覺得舒適,溫磐。另外,教室中的黑板報也是一道風景線,有經驗的班主任就不會讓這一塊“風景”成爲擺設。開學伊始,黑板報上班主任的幾句熱情洋溢的致辭,會把全體學生與班主任之間的距離拉近;臨近考試,黑板報上班主任那幾句親切的叮哼,會讓學生感到父母般的關懷;學生失敗了或是勝利了,黑板報上班主任的字字心語,會讓學生能信心十足地面對現實。可見只要利用得當,溫馨的教室環境將是調節學生心理的好條件。

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                      2.有效地利用良好的人際關系軟環境。   人際關系隨著學生年齡的增長,會發生相應的變化。除特殊情況,中學生的人際關系基本上脫離對老師家長的依賴。由此看來,學生能否建立良好的人際關系是極其重要的。注意對學生人際關系的指導,對他們健康心理的形成是十分有利的。當然,我們也可以利用這個特殊的優勢,來調節學生心理,實施教育。

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                    例如,某學生性格較爲孤僻,加上學習任務的加重,到了畢業班他更加不與外界交往,日久形成一種孤僻的心理,這一缺點直接影響他的學習。了解這一情況後,班主任可利用同桌,同宿舍,同村等一切可利用的人際關系,來影響他,改變他,拉近他與周邊人的關系。一段時間後,他與別人的交往多了,學習也比以前有信心了,這一些都得益于人際關系的改善。可以說,健康的個性是離不開健康的人際關系的。人際環境是班主任用以調節學生心理的重要資源。

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                      二、高三學生個案簡析   某男生甲,高三住宿生。來自遠離韶關的某縣一鎮中學。高三上學期時對自己缺乏信心,學習成績時好時壞;下學期又擔心對自己缺乏約束力,多次要求家人到韶關陪讀。 主要原因是由于對網絡遊戲過于癡迷,一旦放縱于網絡遊戲,就失去自我控制能力,成績上就立即反映出來,同時又常常爲自己的這種行爲感到自責。見到老師,特別是班主任不是避讓,就是上課時,埋頭于書本,盡量避開老師的目光。

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                     這些行爲往往在高一高二已相當嚴重了,只不過是學習的壓力還能夠承擔,表現不夠明顯而已。而到了高三,學習壓力的增加,加上來自家庭、學校、老師和對自己期望值的提高,信心承載力有限就明顯表現出來。特別進入高三下學期,備考緊張頻率在加大,學習任務的繁重程度逐漸與自己學習態度和能力存在著矛盾;而且自己認爲網絡遊戲的誘惑力雖有所降低,但周末時,仍存在對遊戲刺激的追求和向往。

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