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  張家港市妙橋小學開展的“構建充滿和諧與智慧的理想課堂”研究似乎更和我們的課題研究內容比較相近。該課題以朱永新教授的新教育理論爲指導,以學校教育爲主要陣地,積極推進課堂教學改革,通過“營造書香校園”、“師生共寫隨筆”、“構築理想課堂”等行動,促使師生共同成長。從該課題的選題及研究內容看,它的外延要遠遠大于課題的內涵,實際上它的研究已突破了課堂,延伸到整個校園氛圍的營造。

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  另外《和諧教育在課堂教學中的實施》(北京市東城區史家胡同小學)、《和諧教育模式研究》(丹陽市建山中心小學)等課題都爲本課題提供了值得借鑒的經驗。

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  三、課題核心概念的界定 1.和諧:指事物或現象各方面的協調、配合與多樣性的統一。現象本身合乎規律的過程。在哲學上,和諧是真、善、美的統一,是事物最佳的表現形態,是一切美好事物的共同特點,是每個過程所追求的最理想的境界。現代心理學認爲,和諧是美好事物的基本特征之一,它通過感知在人的情感和理智中産生積極的反應,在心理機制上使人愉快、滿足,並喚起人們對生活的熱愛。

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  2.理想:指對未來事物的想像或希望(多指有根據的、合理的,跟空想、幻想不同);符合希望的,使人滿意的一種狀態。 3.和諧課堂、理想課堂:根據“和諧”的概念,我們對“和諧課堂”做如下的界定。在課堂教學中,師生關系平等,教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。使學生自覺、積極地進入學習的狀態中。

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 從而使學生學習興趣得以提高,潛能得以發揮,能力得到鍛煉,個性得以優化。當一個課堂達到了“和諧”的境地,實際上這就是一種“理想”的課堂,因爲“理想”是以人爲主體,離開人的理想暫時來講沒有意義的。課堂上活動的主體是每一個學生,當學生的興趣、潛能等方面得到了極大的釋放與發展,那這個課堂肯定是個最理想的、符合了師生所希望的一個課堂。 4.課改背景:是指當前教育界正在嘗試實行的一種全新的教育理念。

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  四、課題研究的支撐理論 1.馬克思主義的人的全面發展理論。對于馬克思主義的人的全面發展理論,我們可以從三個層次來理解和把握:“第一層次是指人的心智的全面和諧發展”,這是從人的心理素質角度概括全面發展,教育要通過德育、智育、美育等到不同渠道,促使個體心理素質的和諧、全面地發展,塑造出真、善、美統一的理想個性;

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   “第二層次指人的身心全面和諧發展”,這是把人的生理素質和心理素質統一起來把握的全面發展, “第三層次是個體和社會協調統一和全面發展”,這裏把個人的充分自由地發展與社會的全面進步有機地統一起來。因此強調“個性的充分而和諧地發展”,從而達到一種理想的發展狀態。這不僅更符合馬克思主義教育的基本思想,而且有助于糾正和扭轉當前教育實踐和教育政策中在目標導向上的偏差。”

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  2.心理學理論。心理學認爲每個智力正常的兒童,都有可觀的心理潛能和成才的可能。只要教育措施符合學生心理發展的內因,激活其心理狀態,可以發揮其潛能,促進其智力的發展。依據心理學原理,我們要營造和諧的心理氛圍,使學生和教師,學生和學生,師生和環境産生愉悅的“心理磁場”,從而達到課堂教學效果的優化、理想。

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  3.教育學理論。教育的重要價值之一就是于使自然人成爲社會人,達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內在需求。教育形態必須與社會生産方式相適應,教育進程必須與個體身心發展狀態相適應。

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