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　　課外閱讀可以陶冶情操，改善單一知識結構，提高人文修養。經常閱讀，養成習慣，爲使學生在潛移默化中享受讀書的樂趣，不斷地提升自我。課外閱讀可以擴大閱讀領域，開拓學生的視野，增強學習興趣。也有利于個性的正常發展和創造力的初步培養。在傳統單一的課堂教學模式中，教師面對全體學生，往往會忽視學生的個性發展的需要。但是學習語文能力能否真正得到提高，主要不由教師課內教授內容多少決定，要讓學生在課外語文實踐中獨立分析解決問題，檢驗課內所學，求得自我發展。當前初中語文教學大力開展課外閱讀是完全可行的，也是十分必要的。

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　　三、課外閱讀的可行性從心理發育來看，中學生的求知內驅力很強。剛剛告別兒童期，既保留著孩童天真好奇、喜歡了解事物的特點，又因爲腦部發育完成並正在指向高峰而具有一定的思慮能力。他們渴望了解人生、了解世界。要滿足求知欲，充實自己的人生，必須有課外閱讀。從文化層次來看，初一學生就已具備了基本的閱讀能力。初中學生只要稍借助工具書，就能獨立課外閱讀。

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　　從現實情況來看，中高考的命題越來越趨向于從課內向課外延伸，注重閱讀遷移，突出課外閱讀，重在考查語文能力。素質教育的全面推進使學校社會形成了良好的閱讀氛圍，教育部最新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對課外閱讀有明確的要求:“養成讀書看報的習慣。學會浏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少于80萬字。”還推薦課外閱讀書目。這些有益的舉措將大大推動中學生課外閱讀的開展。

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　　四、課外閱讀的指導方法課外閱讀的開展，第一有賴于學習者閱讀興趣的激發。激發課外閱讀興趣首先可從課內做起。利用語文教材中的名篇佳作或名著節選已經激發了學生興趣的事實，把學生視線引向全篇全書中去。譬如，讀了朱自清的《春》、《背影》，再引導學生讀《荷塘月色》等其他散文，領略質樸優美的散文大家風範。

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　第二，抓住影視熱點等契機，有效地促進課外閱讀。如最近由《水浒》、《三國演義》改編的同名電視劇很受歡迎，適時地推薦閱讀原著，選擇精彩章節作一番品味、比較。第三，增設課外語文活動課，建立“語文實驗室”。在“語文實驗室”配備大綱推薦和其它適合初中生的課外書籍，學生根據目標選擇閱讀。另外配備相關的音像軟件資料及投影、電視、錄像等器材，還可建立網絡和多媒體教學體系。如《複活》一書的閱讀，參看電視錄像，通過投影介紹背景，確立點評議題，創設情境，感同身受，培養持久濃厚的閱讀興趣，塑造堅定頑強的人格。

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　開展語文課外閱讀爲學生開辟了語文學習的廣闊天地，是語文課堂教學的補充和延伸，它既能開闊學生的視野，活躍學生的思維，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的讀書習慣，進而提高學生的語文素質和能力，它適應時代的需要，社會的發展。　內容提要：讓管理走進學生的內心世界，是學校由制度管理向制度管理加人文管理的管理改革嘗試。主要解決制度管理難以解決的心理問題及由于執行制度而産生的新的心理問題。本文以靈武市職業教育中心實施“讓管理走進學生的內心世界”的管理改革實踐爲案例，對當前中職管理天地改革從強化人文管理的角度做新的思考。

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　　爲實現學校中長期發展目標，盡早通過國家級示範中職學校驗收。指導和規範廣大教師的教育行爲，提高教師的管理藝術和管理水平，更好的服務學生，服務學校，爲社會培養大批合格技能人才。使管理天地能夠不斷適應學校的快速發展的需要，最終實現我校管理的跨越式發展，依據我校的實際情況，我校于2012年3月提出進行“讓管理走進學生的內心世界”的管理創新改革。本次改革的重心在于讓管理走進學生的內心世界。當前學校逐步建立了完善的制度管理，在實施過程中，仍然出現一些制度無法解決的來自學生心理上、情感上出現的問題，這些問題又是管理天地無法回避並亟待解決的學生管理問題。因此我們提出“讓管理走進學生的內心世界”的管理創新改革，在形式上是制度管理的延續和補充，在內涵上，其價值要高于制度管理。

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　一、問題的提出：（一）學生現狀分析： 1、我校學生來源及特點隨著我校招生範圍的不斷擴大，我校學生主要來自甯夏各市縣及陝西部分縣市，學生進校時的文化背景、生活經曆、生活方式、社會閱曆、家庭背景各不相同。是經過中考篩選後的初中畢業生，學生多數爲學困生、德困生甚至是雙困生。年齡構成一般在15—17歲之間。這一年齡段的學生表現出明顯的行爲特點：尚未形成穩定的人生觀、世界觀、價值觀，對許多事情認識比較模糊，缺乏明確的自我主張，生理、心理依賴性強，自我管理意識和能力較差。學生本人更容易受環境影響，比較難以抵擋沒有家長、老師約束帶來的自由以及來自校外的誘惑，自制能力較差，如果把握不好，容易放縱自己，在校就是混時間。學生都會表現出厭學傾向。

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　　 2、學生目前的道德素質狀況。人生觀、價值觀模糊。思想混亂，是非不清，做人目的不明確。有些學生由于受市場經濟的負面影響，在人生價值觀上體現出功利主義傾向，只講索取，不講奉獻，怕苦怕累等。 3、道德水平不高，缺乏集體意識，紀律觀念不強。相當一部分學生表現爲不愛公物，缺乏應有的文明素質，少數學生打架鬥毆，違反校紀校規；還有的學生將違紀、曠課、考試作弊視爲家常便飯。一部分學生是非觀念比較模糊，紀律觀念不強。往往憑感覺、憑一時的情緒沖動決定取舍。犯了錯誤有時還意識不到，甚至把敢于頂撞老師、違反紀律看成是勇敢，把包庇同學、抄襲作業視爲友誼。