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  這樣做既可以保持班上各合作小組力量的相對平衡,又可以給那些經常得低分的小組成員一次新的機會,還可以使學生有機會同更多的同學進行交際合作,使教學活動富有生氣和新意,從而使合作學習中的競爭趨于更加合理和公平。同時,組內的學困生可以在學優生的指導下進行探索,得到表現的機會,享受到成功的樂趣。而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固,能力得到加強,這種分組方式可以爲不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。

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  2、自由組合,促進學生自然群體的溝通和交流。 爲了在合作過程中便于溝通,易與交流,教師也可以根據學生的自然群體采取自由組合的方式。如在七年級《月亮上的足迹》授課中,結合本文篇幅比較長又是自渎課文的特點,我就讓學生自由組合,四人小組合作學習,讓學生以自己的方式把握課文內容。學生的積極性都特別高,在合作成果展示時,每個同學都爭先恐後地表述自己討論的結果,同時又可以從別的同學的答案中看到解決問題的另外一些角度。對于培養學生全面考慮問題和善于從他人身上取長補短的好習慣,這就是一個最佳的合作機會。

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  (四)把握時機——課堂合作學習的契機。 “好鋼要用在刀刃上”,課堂合作學習要用在真正需要時,何時爲佳?本人認爲有三種情況:一是出現了新知識,需要新能力時;二是遇到大家都希望解決的問題,而且有一定難度時;三是學生意見不一致,且有爭論時,不妨讓持相同意見的學生一起探究,准備與對方爭辯。

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 (五)合理評價——課堂合作學習的核心。 在教學過程中,評價往往起著“一招不慎,滿盤皆輸”的核心作用,在課堂合作學習中,評價亦是如此。因此我們教師在對學生的課堂合作學習的評價問題上,要以合作小組爲基本單位進行,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高合作小組的凝聚力,強化合作小組成員間的交流合作,促進合作小組成員的共同進步。

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  在對合作小組評價中,一般應該采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。爲此,我在學完一單元後利用單元綜合學習課的評價時間,都會給學生一定的時間進行小組成員間的互相評價。評價的主要內容是合作中每個人的參與意識、學習態度、合作習慣和合作成效等,對評價優秀的學生進行表揚;同時,我也反省自己在組織合作學習時的成功與不足方面,爲今後的教學積累經驗。

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  通過合作小組的評價,學生能夠充分認識到自己的優點,提高參加合作學習的興趣,同時也可以激勵其他的同學積極加入合作學習,小組內的同學能夠互相取長補短,特別是原來一些得不到表揚的學困生在合作小組內經常得到同組同學的鼓勵,有的還能得到同班同學的掌聲,使他們的學習積極性日益高漲,教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議,真正做到了教學相長。

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  人有千差萬別的,每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異,這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。爲此,教師要有合理評價的“水平線”,既要關注小組整體也要注重學生個性。只要學生在原有基礎上有點滴的進步,哪怕是隱性的,也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的快感。

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  (六)轉變教師的角色——課堂合作學習的關鍵。 新課程的啓動,學習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中,教師深刻地認識到自己的職責不再是單純地傳授知識,而是激勵思考,成爲一位學識淵博的顧問、一位能夠交換意見的參加者、一位能夠幫助發現矛盾論點的發現者,是參與課堂活動的“平等中的首席”。

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  因此,教師在學生課堂合作學習的過程中,應該時刻變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。在學生開展課堂合作與交流的時候,教師的角色是一個促進者和合作者,有時也要根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時,教師需要觀察合作小組的活動情況,包括學生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學習任務的完成情況,分析他們的想法,及時發現他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。

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