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                  時機一:學校(課堂) 引導形式:教師指導。由于角色的特殊性,教師尤其是班主任和團隊輔導員理應承擔正面指導任務,因此引導中學生合理度過閑暇的第一個時機也理應在學校,在班會課和團隊會上,在節假日到來之前。

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                這些會議直接、正面、全方位影響了學生,它指導(而不是規定)學生在節日、假日、雙休日應做些什麽事,不該做些什麽事,這些指導應是向善的、啓智的、審美的,也是舒展性靈的。有一項調查表明,班主任或團隊輔導教師在節假日之前的這些“安排”是很有效的,絕大多數學生因爲信任自己的班主任或是“敬畏”自己的班主任而去實踐老師的指導,他的實踐既是自由閑適的,又是十分充實的。

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                教師的威信越高,這種指導作用越大,學生們在屬于自己的自由空間裏,根據他的“可親可敬”的老師的指導(不是規定),輕松自由地又帶著明確目標地去實踐,他的人生觀、世界觀必然朝向積極、健康、向上。因此,教師要竭力營造一汪淋浴心靈的文化與自然的深潭,讓學生沉醉其間,使學生神清氣爽,讓學生有可能去咀嚼生活、品味生活,發奮圖強,樂而忘憂。

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                  時機二:家庭(聚會) 引導形式:父母影響。不同的學生有不同的家庭環境。有人身處幹部家庭,有人身處知識分子家庭,有人身處工人家庭,有人身處農民家庭……這些不同的家庭呈現出不同的聚會氛圍,幹部家庭的幹練、果決、嚴肅,知識分子家庭的書卷氣息、嚴謹作風、科學精神,工人家庭的勤勞堅忍,農民家庭的樸實厚道,軍人家庭的勇敢熱忱等等,這些不同的特點對孩子必然産生不同的心理誘導。

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               閑暇時,作爲主體的學生就有自覺開發、釋放出傾向于父母的事業和人格魅力的嘗試。這些嘗試正是智慧與創新能力産生的基礎。因此,家長要善于運用家庭氛圍或精神風貌影響學生,規範、引導學生正確利用閑暇時光。

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                周末孩子回到家中,家長營造一種溫暖、熱情的家庭氛圍,讓孩子感受親情;寒暑假時,家長營造一種寬松愉悅的氛圍,讓孩子心理放松;或者努力表現出一種勤奮、嚴謹、爲事業執著進取的精神風貌,影響感染自己的孩子。父母也永遠是孩子的老師。誇美紐斯把家長對孩子的影響教育稱爲母育學校,因爲孩子常常更多的也首先從父母那裏感受到了家庭的美好、事業的艱辛、追求的執著。所以家長不能放任孩子的任何空閑,要積極發揮家庭環境、家長人格力量等因素的作用,給孩子施加積極影響。

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                  時機三:媒體(宣傳) 引導形式:社會規範。閑暇看電視或出門是很正常的事。田野、集市、商場、工廠、娛樂場所、體育場館等是中學生經常光顧的地方。讓學生到什麽地方去,讓學生看什麽,讓學生做什麽,這些就是社會可以對中學生閑暇生活進行規範的地方,是社會可“大做文章”的地方。

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                因此,節假日之前的宣傳,應是社會規範中學生閑暇生活的重要時機。社會規範主要是利用電視、廣播等媒體來完成。如向學生介紹假期讀物、安排適合于中學生欣賞的長篇連播、連續劇周末放送、假日影院、辯論回放、先進事迹介紹等。對學生的外出活動也可以通過公益廣告形式引導:假期到哪裏去旅遊、假期體育鍛煉注意哪些事項等。另外,社會規範還可以通過社區教育來實現。

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                一個管理規範的生活小區或自然村可以通過宣傳標語、警示牌、文化及法規宣傳欄(申奧及奧運知識專欄、計劃生育條例、安全文明小區標准等)、公告欄(如小區各戶用電、用水及電價公告、衛生費收繳狀況公告)等形式來對學生進行“心理疏導”,引導學生認同並最終形成某種社會價值觀念:另外,社區還可通過舉辦各類豐富多彩的文體活動來幫助學生“消遣”閑暇,使學生的文體興趣和能力在參與或觀賞中得到培養和鍛煉。

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