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    學生總是很喜歡模仿教師的,所以我們時刻要有爲人師表、以身作則的思想,要有終身學習的理念。在工作中處處嚴格要求自己,使自己的品德和言行表現得越來越高尚;平時認真鑽研業務知識,努力提高自己的教學藝術及教學水平。使自己在學生的心目中是一位好教師的形象。

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   人是有情感的動物,當然學生也不例外,自己喜歡的人說的話就願意聽,自己喜歡的人要求做的事就會去認真的執行。因此我們教師要善于理解、關心、愛護學生,時刻的意識到師生之間的關系是平等的,要做到尊重學生的人格,培養或保護每個學生的自信心,要意識到決不能挫傷其心靈最敏感的角落“自尊心”。使學生與我們教師之間建立了良好的關系,互相好感,互相尊重。從而使學生的情緒穩定,學生心智得到健康發展,以此不斷的提高教育及教學質量。

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   有時,我們班主任經常會犯這樣的錯誤,絕對不允許學生犯錯,上課遲到了,做錯事情了,違反紀律了,扣分了等等。這樣恰恰相反,學生會因爲你要求太嚴而産生抵觸情緒,就像學生抵觸其父母一樣,你不要說你是爲他們好,其實有哪位家長不是爲自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒,原因在于,其實孩子不光是你的孩子,他更多的是以一個人的形式存在的,因此,要把他當人看,是人都會犯錯,不能強迫他們按照你自己的意願來做,有時甚至我們應該允許他犯錯,因爲犯錯是爲了下次不犯錯。

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  其實老師的尊嚴是學生給的,剛開始看時,不大明白是什麽意思,看後明白了,其實有很多時候,我是犯過類似的毛病的,事實上,我也相信有很多老師,尤其是班主任容易犯這樣的毛病。在我們的教育教學過程中,很容易與學生發生沖突或矛盾!比如說學生不交作業了,學生上課總是違犯課堂紀律了,在班級的管理工作中,學生不配合你的工作了,等等,反正是隨處可見,有時,我們批評一下就算了,但是有時,可能會批評的嚴重一點,這個時候,老師的尊嚴顯示出來了,其實這個時候,如果老師控制不好,會在學生面前把自己的尊嚴喪失掉。如學生在課堂上犯錯了,我會大發脾氣,狠狠的批評一頓,這個時候,氣氛應該說很嚴肅的,很緊張的,但是等我罵完了,靜下心來卻發現,其實我的一頓亂發脾氣卻一點作用都沒有,甚至有些學生告訴我,老師你在發脾氣的時候,我們有的同學還在偷偷的樂呢!

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  這不,老師在這種情況下還有什麽尊嚴可講,事實上,老師的尊嚴已經隨著威嚴的喪失而喪失了。甚至學生有抵觸情緒了,那怎麽辦?突然之間我意識到一個問題,我們爲什麽做教師?我作爲教師到底是幹什麽的?我的職責難道只是每天看著他們,批評他們的錯誤嗎?好像老師與學生之間除了批評就什麽也沒有了?難道師生之間的感情連幾分都不值嗎?這種思考給我的沖擊力很大,我的後背出了一身冷汗。

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  原來,長期以來我總是因爲學生表現得不好而批評他們,卻很少表揚他們,好像把工作重心都放在他們表現不好的一方面了。我對學生的教育工作不能只盯在學生做得不好的方面,而更多的是要能發現學生的優點,肯定學生,相信每一個學生都是優秀的,至少我們關注的焦點是發現學生的亮點和好的一面,而不是總盯著他的缺點和短處!正像我說過的那樣,師生之間的情誼絕非一兩個扣分所能相比的,只要你能相信你的學生是優秀的,你別說,他還真能做得更好!我努力地改變自己,努力給孩子們假造一個和諧,寬松的成長環境。

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 班主任工作是常做常新的過程,這一過程是班主任引領學生成長,與學生一同成長的過程。每屆學生不同,每年學生變化。這就注定班主任工作面對的問題總有新感覺,需要我們關注思考,需要我們分析研究,需要我們提升自我,需要我們有所爲有所不爲。

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    現在的高二(7)班已是我的第八屆畢業生。我的第一屆學生年齡大的67年生,年齡小的71年生,目前班上年齡小的95年生,時間跨越近三十年。三十年,中國社會滄桑巨變,簡直換了人間;90後,中國人群“新新人類“,他們代表未來。

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   社會環境變了,學生特征變了,班主任工作思路必須變,不變就是刻舟求劍。誠所謂“理論總是灰塵,生活之樹常青”。在班主任的崗位上摸爬滾打了很久之後,我感悟到班主任工作的專業化要求之高,藝術性要求之強,教育的核心是以人爲本,沒有育人的教育只剩下教育的空殼。我痛悔曾經的淺薄、急躁、功利和虛妄。我痛心教育體制的積弊。我慶幸悔悟得還不是太晚。

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