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  如何在高中階段培養學生的寫作素養、提高學生的寫作水平是高中教師在教學過程中不斷探究的話題,也是遠程培訓專題四需要我們討論嚴峻話題。針對這一問題,我結合特級教師鄭小龍的作文課堂教學與此專題專家的真知灼見,摸索出一些心得和體會,希望能在高中三個學年中分階段、有步驟地實施這些作文教學的方法,姑且稱之爲高中作文教學的“三板斧”。

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    第一板斧:強化積累,嚴格規範   1、積累。高一的語文學習是一個積累的過程,寫作也不例外。在這一過程中,教師要發揮引導和安排的作用。每周確定一至二個課時(包括自習時間)爲學生的自由閱讀時間,最好將學生帶到學校閱覽室自由閱讀,教師可作一些閱讀內容上的指導,並要求學生將精彩內容摘錄下來。在此,特別需要強調的是:這一工作貴在堅持不懈,持之以恒地貫穿整個高一學年的始終。有了時間的保障和教師的指導,學生能在高一階段積累大量的寫作素材,較好地培養學生對文學作品的感悟能力及語言的駕馭能力,這必將拓展學生的視野,放飛思維,刺激想象,全方位地提高學生的語文素養。

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    2、規範。有了一定的積累,尚需用一定形式提升學生的寫作能力,堅持每周寫讀書筆記是一個較好的方式,它有兩大好處:一是將所閱讀的內容通過抄寫、寫讀後感或仿寫的形式,盡可能將書本知識變爲自己的知識;二是教師通過嚴格要求書寫的規範,可使學生的讀書筆記像作文一樣,字迹和卷面工整、清晰、美觀。通過每周寫讀書筆記這一規範性的要求,必將爲寫作奠定堅實的基礎。

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    第二板斧:注重片斷,注入情感   1、片斷訓練。高二是高中學習的重要階段,對于作文教學來說也是一個承前啓後的粘合階段,即將高一階段的零星積累與高三階段的完美寫作有機地銜接起來。爲此,片斷訓練是一種較好的方法。   教師可引導學生做一些片斷訓練:審題立意訓練,開篇訓練(文章),聯想轉化能力的訓練,謀篇布局能力的訓練,材料運用的訓練,一材多用的訓練,結尾的訓練等。有了過硬的片斷訓練,學生就能寫出佳作。高二階段片斷訓練與整篇作文訓練交叉進行,以片斷帶動整體作文,定會收到較好的效果。

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    2、注入情感。鼓勵學生寫出自己的真情實感,哪怕是兒時的一次真實感受,也比玩弄文字遊戲更真切、更感人。同時,教師還可將感人的事迹材料印發給學生,觸發學生的寫作靈感,寫出既能打動自己又能打動讀者的文章。

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    第三板斧:分層指導,凸顯特色   進入高三,各學科進入總複習階段,學生學習時間特別緊張,因此,在這最後的沖刺環節,必須要針對學生的個體情況,分層指導,使其揚長避短,凸顯個性特色。   1、分層指導。根據高一、高二兩個學年的寫作情況,可將學生分爲高、中、低等層次,結合作文的評價要求,對他們提出不同層次的要求。如對高層次的學生而言,要求其作文中心突出,情感真摯,內容深刻、豐富,有文采、有創新,卷面美觀;對中層次的學生而言,要求其作文中心明確,內容較深刻,較有文采,情感真摯、卷面美觀。提出要求後,再分層加以指導。如中層次的學生如何提高文采?教師可在這一階段直接給予方法:多用修辭手法,交錯運用長、短、整、散句,偶爾運用感歎句、反問句等。

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   2、凸顯特色。學生寫作的個性特色是多樣的。因此,在高三階段,既要考慮到考試的需要,也要盡量保護學生的個性特色,讓學生在寫作中展示異彩紛呈的佳作,讓這些佳作帶給讀者一縷清新,一份活力。  2005年12月10—11日,與尹鍾祥主任在浙江省德清市一中,參加了“中國教育學會中語會創新寫作教學觀摩研討暨現場展示會”,筆者有幸聆聽了首都師大附中碩士生導師、特級教師鄭曉龍老師作的“教給學生可操作技巧”作文教學報告,特實錄報告如下。

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    首先,鄭老師講了教學中需注意的七個問題。   一是作文與寫作。在基礎教育中“作文”一詞是最合適的,因爲有的人把作文稱爲寫作,這樣做模糊了作文的基礎性。   二是作文與做人。人們常說“作文先做人”、“文以載道”。這樣的說法太壓人,人與文未必完全一致,作文的主題不要拔得太高,作文的立意只要有意思,有情趣、好玩,有感覺,不低俗就可以。如果作文立意拔得太高學生的作文容易概念化。

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    三是真人真事與“虛構”。中學生經曆的事情太少了,所了解的真人真事範圍太窄。要求學生一定要擴大認知的範圍,只要是學生的感受、想象、理解的,古今中外的都可以,不能局限在身邊、眼前,真實的“虛構”也是可以的。   四是定期作文與集中作文。一個學期七八篇作文,每兩周一次作文,周期太長,與學生的情緒興奮周期不符合。可以在作文前向學生滲透作文題目,給作文做鋪墊,使學生情緒高漲,到了針對作文題目不吐不快的時候再作文。也可以集中作文,因爲兩周一次作文,時間相隔太長,下次作文時,學生的情緒已經冷下來了,大大降低了興趣,集中作文可以較好的解決這個問題。

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