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          3.重點精講。學生討論解決不了的問題,此時就要老師進行重點精講,如果解決了,老師也要幫助學生對此類題目進行解題思路的歸類總結,找到方法與技巧,進行學法指導。   4.拓展提高。對試卷中難題或重點內容及大部分學生不能自行訂正的題目,在點撥討論、重點精講後再進行適當的延伸拓展,解決好吃得飽、吃得好、吃得了的問題,提高學生的解題能力,讓所有學生都能在原有基礎上得到提高。   5.個別輔導。也就是質疑。因爲無論老師怎樣評講,總有不免有個別學生掌握不了。或者學生對老師的講評、對試卷中涉及到某些知識或多或少地有些疑問,所以要及時地對他們進行個別輔導。   6.鞏固訓練。獨立作業形式,檢查評講效果。以便在今後的教學中有計劃地針對性對學生存在的問題進行再講解和再訓練。

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          三、典型教案示例   《2010鹽城市中考說明“綜合訓練三”》習題課教案   一、展示彙報   展示本次練習中成績優異者的試卷、書寫認真的試卷、進步較大者試卷、部分習題的學生優秀滿分答案。   各學習小組彙報本次練習中的收獲和困惑、不能訂正的錯題(老師利用多媒體把困惑打在投影上)。   1.積累與運用中第一題的第八小題:溫家寶總理在聯合國千年發展目標高級會議上說:“面對危機,關鍵是要鼓起勇氣和信心,這比黃金更重要。”請寫出學過的古詩詞中表現堅定信心的詩句。爲什麽我們的答案不一樣,都得到了分數?   2.試卷的第八題這首詩用“草色遙看近卻無”來描繪早春,給人以無窮的美感和趣味。請把該句所呈現的景象描繪出來。我們寫的與課本和資料上基本一樣,爲什麽只給一分或二分?

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          3.試卷的第六題的第2小題,爲什麽寫贊同也得到了分數,寫不同意也得到了分數?   4.試卷的第16題怎樣答案才能得到全分,答此類題目有什麽要求與方法?   5.對第12題“標出兩處停頓”同學們有爭論,時常做此類題目得不到全分,做此類題目有沒有一些方法技巧。   6.第21題:從修辭手法和表達效果的角度,賞析下面兩個句子。如何做才能使此類題目得到全分?   【無法訂正的錯題】   19題:閱讀下列材料,結合上文,談談你的感悟。   22題:文章再次寫到“父親”的“駝背”,這樣寫有什麽作用?   23題:結合文章內容,簡要說說“父親”是怎樣的一個人。

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          二、合作訂正   (一)點撥困惑老師點撥,組織學生以學習小組爲單位,進行討論。   1.此題的答案是統一的,只要是能鼓起勇氣和信心的,都可以作爲答案。同學們無形記憶的閘門,在我們學習過古詩詞中去尋找下,就可以發現許多詩句都可以作爲答案的。如:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春;長風破浪會有時,直挂雲帆濟滄海;會當淩絕頂,一覽衆山小;不畏浮雲遮望眼自緣身在最高。   解此題的關鍵是審題,題目要求是描給,而不是翻譯,所以寫出翻譯的只能得到一分。既然是描繪就要求我們進行大膽的聯想和想象,運用恰當的修辭手法,如比喻、擬人等等,盡可能做到生動形象。

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          2、 這種題目就是這樣的,只要能自圓其說,觀點鮮明,理由充分,緊扣材料,文通句順都可以得到全分的。   3、 此題是關于說明文詞語的准確性的一道題目,答此類題目只要做好這幾個方面就行了:(1)對這些加點詞語略爲解釋(2)結合句子的含義,進行闡述。(3)最後加上體現了說明文語言的准確性這句話。這樣答就可以得到全分。如果有能否去掉的問題,首先要明確回答能還是不能,在大多數情況下是不能去掉的,去掉就顯得絕對化,不符合實際。

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          5、在文言中節奏停頓,主要是靠朗讀是語感,但也有規律可循,正常情況下,主謂停頓,如:但少閑人/如兩人者耳。動賓之間的停頓,如:念/無與樂者。倒裝句之間,如:七八個/天外,兩三點雨/山前。關聯詞後要停頓,如:且/欲與常馬等不可得。蓋/竹柏影也。   6、此題審題是關鍵,題目中明確規定修辭手法和表達效果兩個方面,因此在解題時,先寫出修辭手法,然後再結合語境寫出其相關的表達的效果就行,同時要注意一些術語的使用。如生動形象,富于生機等等。

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          (二)點撥不能訂正的錯題   19題要結合上文說明的隨著科技的發展,人們對月亮的認識越來越全面。同時要認真閱讀鏈結的三個材料,分析它們都與科學技術的發展有關。這樣就容易得出你的感悟。   22題、23題,除了從“駝背”二字中分析出父親勞動生活的艱辛,要結合文章的主題和“我”的感恩之心,感悟到“父親”在背已經駝了的情況下仍不放棄追求,足見其意志堅強,同時也是我對“父親”的憐憫與感激。在分析出父親是怎樣一個人時,一定要結合文章的情節。如“希望培養出一個讀書人來支撐門面,打理種田以外的事”這句話就表現出父親不屈服于命運的性格。再聯系其它句子,就容易分析出父親在失敗面前不服輸、敢于抗爭等等性格。

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          三、重點精講   技巧與方法。此類題目一定要結合文章內容和主題,聯系具體的語言環境來分析詞語在文章中的特殊作用。對于人物形象可從人物的性格特征、精神風貌、思想特征、形象的社會或時代意義等方面來考慮。22題:(1)表現了父親勞動生活的艱辛;(2)“父親”在背已經駝了的情況下仍不放棄追求,足見其意志堅強;(3)表現了我對“父親”的憐憫與感激。23題:(1)父親希望培養出一個讀書人來支撐門面,打理種田以外的事。”可他一次又一次失敗。但他並沒有被擊倒,而是在生活十分艱難的情況下一次又一次地送兒子去複讀。經過苦苦奮鬥,他最終實現了夢想。(2)這是一個在失敗面前不服輸、敢于同命運抗爭的老人。

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          (二)六步驟   第一步:“師導”。帶領學生一起回顧本次訓練目標,並把目標寫在黑板上,作爲本次改的總目標。   第二步:“生互改”。把學生分成六人或八人一個小組,選出小組組長(小組組長必須是小組普通話最好的、舉止最大方的和最有組織能力的),然後,老師發給組長不是本組成員的作文本,由組長分派本組每人一本作文,根據老師在黑板上提的要求(一次圍繞一個訓練點,不必面面俱到)進行批改,老師則在行間隨時幫助學生解決疑問。

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