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                  x  师:这种否认既不符合客观现实,也抹杀了老师含辛茹苦的创造性劳动。这是一种忘恩负义的行为,是应该受到谴责和唾弃的。[一片寂静]   师:xx同学,你现在有何感想?   生甲:毛泽东成为伟人离不开教师的培养,我们要成为跨世纪人才同样需要老师的帮助!   生众:(鼓掌)

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                  x  生众:(大笑)   师:所以,我们要正确评估老师的作用,要尊重老师,尊重老师的劳动。当然,尊重老师并不是惟师是从。前些天,我曾给大家抄过一则《论语》……   生众:“当仁,不让于师。”   师:这句话是什么意思呀?   生丁:在真理面前,对老师也不让步。   生戊:用一位科学家的话就是“我爱我师,我更爱真理。”

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                    师:对!我们师生面临同一个任务就是坚持真理,修正错误,只有这样,我们的人格才会不断完善,我们的时代才会不断进步。这节课我们就讨论到这里,同学们再见! 多年来,如何提高语文教学的效率,一直是许多专家和广大语文教师所关注的问题。不少教师为此进行了多方面的改革与探索,取得了一定的成效。然而,从总体上看,效果仍然不能令人满意。语文课枯燥、乏味,费时多、效果差的现象,还比较普遍地存在着。我们“开发右脑,发展形象思维的教学实验与研究”课题组,经过研究认为,提高语文教学质量的关键之一,在于重视发展形象思维,并且把形象思维与抽象思维有机地结合起来。课题组在6所小学和3所中学进行了发展形象思维的语文教学实验,取得了明显的效果。现在把语文教学实验中的几个理论问题的初步研究,阐述如下。

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                    一、思维与语言   语言是人们用来表达思想意识,进行交往的工具。交往是相互的,个人的思想认识,要让别人知道,就要用语言把它说出来或写出来,也就是表达(传达)出来;而要了解别人的思想认识,就要通过听读来接受别人的信息(语言等)。所以运用语言通过听、读、说、写就能达到相互交往的目的。

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                    语文教学存在两种思维,即形象思维和抽象思维。教材中的文学作品(记叙文体),作者主要用形象思维,即用形象材料、表象来思维。高尔基说:“艺术作品不是叙述,而是用形象来描写现实。”就是说,文学艺术作品通过人物、情节、环境所构成的一幅幅活生生的社会生活画面来反映生活的本质。毛泽东同志在《给陈毅同志谈诗的一封信》中,谈到形象思维,他说:“诗要用形象思维。”还有教材中说明事物的形状、构造、类别、关系与功能的说明文,主要也用形象思维。而议论文以及说明事理的说明文,则主要用抽象思维(逻辑思维)。

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                    这两种不同的思维方式,其与语言的关系具有不同的特点。通常我们说,语言是思维的物质外壳,“是思维得以实现的工具,是思维存在的形式和表达思维的形式。”[①]指的是抽象思维。它是以词语、概念、数字作为材料来思维的。人们通过听、读接收外部信息后,运用语言进行分析综合和判断推理,从而掌握事物的本质。这时思维是以语言的形式(内部语言)存在的。表达时,人们用内部语言进行思维,然后转化为外部语言(口头语言、文字)传达出来。

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